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張春興教育心理學 內容摘要整理
第七章 人本主義心理學Humanistic Psychology的學習理論
什麼是人本主義心理學：
人本主義心理學研究人的行為時不主張從研究者的眼中看受試者的行為，而主張從受試者眼中去看他自己的行為。
人本主義研究者在教育上的意義，不主張客觀的判定教師應該教授學生什麼知識，而是主張從學生的主觀需求著眼，幫助學生學習他喜歡而且認為有意義的知識。
人本主義心理學的興起：
存在主義 existentialism
強調個人具體存在與人生體驗。強調個人存在。
現象學 phenomenology
強調實在並不存在於客觀物理世界中，而只存在於個人的心理現象中。強調當事者自己對一切事物變化的主觀感受與看法。
存在主義心理學強調自由、選擇與責任。現象心理學所強調的知覺、主觀經驗與個人意義，兩種哲學心理學思想合而為一就產生了 人本主義心理學。存在主義的人性關對人本主義心理學以致教育思想影響最大者有以下四個理念。p.256
1.個人有絕對的自由
2.個人有選擇的自由
3.個人對自己的選擇負責
4.人有超越自我的潛力
Bugental在1967其所著的『人本主義心理學的挑戰』中宣示的六點人本主義的中心主張：
（1）實驗對象以人為主。
（2）研究方向以人為主。
（3）注重內在經驗。
（4）理論實務並重。
（5）分析資料須考慮到受試者的個別差異。
（6）積極的充實人類的生活。
人本主義學習理論：
A.馬斯洛（ Abraham Harold Maslow）
是人本注意心理學的創始人之一，也是因為詮釋自我實現而改變傳統心理學中動機觀念的心理學家。他極端反對行為主義心理學者所服膺的條件作用學習理論。
按照Maslow的理論，在教育上有兩點重要的涵義L
1.學習不能靠外鑠，只能靠內發。
2.他認為人性有兩種力量，進取、防衛。
他在這方面的見解，被心理學界比喻為最完整有系統的動機理論。（ch8）
B.康布斯(Combs)
知覺（perception）在認知心理學上指的是感情，是理性的，是學習知識的基礎。人本心理學家所指的知覺，是感情，是決定個人行為取向的基礎。人本主義心理學的理念，才被教育上採用來做為實施情意教育的理論根據。
他主張教育的目的絕對不能只限於交學生知識或謀生的能力，更重要的是針對學生的情意需求affective need，使他能在知（知識）、情（情感）、意（意志或動機）三方面均衡發展。
學習理論，「學習」的兩種涵義：
1.學到一種新知識。
2.該知識使個人產生了新意義。
人本主義希望實現七個目的p.264
C.羅杰斯(Carl R. Rogers)
不僅是人本主義心理學派創始人之一，而且也是人本心理治療（humanistic psychotheraphy）一派的創始人。他所創始的心理治療，稱為當事人中心治療法/患者中心治療法（person centered therapy）。
（一）學生為中心的教育理念
當事人中心治療法三個基本條件：
1.真誠一致(congruence)。
2.無條件積極關注（unconditional positive regard）。
3.同理心(empathy)。
（二）自由為基礎的學習原則
1.人皆有其天賦的學習潛力
2.教材有意義且符合學生目的者才會產生學習
3.在較少威脅的教育情境下才會有效學習
4.主動自發全心投入的學期才會產生良好效果
5.自評學習結果可以養成學生獨立思維與創造力
6.知識外重視生活能力學習以肆應變動的社會
人本主義思想在教育上的實驗：
健培養全人格：
（一）在平常教學中培養健全人格 道德教育融合於各科教學實施的問題
（二）兩取向兼顧的道德教育內涵 道德教育的內涵
間接取向的道德教學
主要的方法之一是價值澄清法/價值辨析(value clarification) 目的：不靠價值觀念灌輸，而是通過問題回答及討論的方式，鼓勵學生檢討分析自己的行為與信念。價值澄清、道德兩難。 缺點：只能教學生對道德認知，而未必能教得學生在行為上對道德付諸實踐。
直接取向的道德教學
經由民主方式，師生共同參與，明確訂定大家遵守的行為規範，且明確規定哪些行為是對的，哪些行為是錯的，使大家在生活上有所遵循。P.274
重視自我發展：
人本主義心理學所提倡的各種教育改革方案中，最具特色的的是，開放教室（open classroom）也稱開放教育(open education)的教學設計。當推尼爾Neill於1921年創設夏山學校(極端人本主義的教育典型)。 P.275-277
培養團體精神的合作學習：
合作學習（cooperative learning）以學生為中心以自由為基礎的學習理念。
根據詹森（Johnson & Johnson）等人的解釋，合作學習在設計運作上包括以下五點特徵：p.278
1.分工合作
2.密切配合
3.各自盡力
4.社會互動
5.團體歷程
合作學習的課程，必須學習：
1.選定題目
2.團體設計
3.執行計畫
4.資料整理
5.提報結果
人本主義的希望與挫折
美國心理學家柴德(Child)對人本主義心理學提出四點批評：
1.人本心理學的概念不夠明確
2.人本心理學只是陳述概念性結論
3.人本心理學的原則推論困難
4.人本心理學的取向因善而害真
第七章 人本主義心理學Humanistic Psychology的學習理論
什麼是人本主義心理學：
人本主義心理學研究人的行為時不主張從研究者的眼中看受試者的行為，而主張從受試者眼中去看他自己的行為。
人本主義研究者在教育上的意義，不主張客觀的判定教師應該教授學生什麼知識，而是主張從學生的主觀需求著眼，幫助學生學習他喜歡而且認為有意義的知識。
人本主義心理學的興起：
存在主義 existentialism
強調個人具體存在與人生體驗。強調個人存在。
現象學 phenomenology
強調實在並不存在於客觀物理世界中，而只存在於個人的心理現象中。強調當事者自己對一切事物變化的主觀感受與看法。
存在主義心理學強調自由、選擇與責任。現象心理學所強調的知覺、主觀經驗與個人意義，兩種哲學心理學思想合而為一就產生了 人本主義心理學。存在主義的人性關對人本主義心理學以致教育思想影響最大者有以下四個理念。p.256
1.個人有絕對的自由
2.個人有選擇的自由
3.個人對自己的選擇負責
4.人有超越自我的潛力
Bugental在1967其所著的『人本主義心理學的挑戰』中宣示的六點人本主義的中心主張：
（1）實驗對象以人為主。
（2）研究方向以人為主。
（3）注重內在經驗。
（4）理論實務並重。
（5）分析資料須考慮到受試者的個別差異。
（6）積極的充實人類的生活。
人本主義學習理論：
A.馬斯洛（ Abraham Harold Maslow）
是人本注意心理學的創始人之一，也是因為詮釋自我實現而改變傳統心理學中動機觀念的心理學家。他極端反對行為主義心理學者所服膺的條件作用學習理論。
按照Maslow的理論，在教育上有兩點重要的涵義L
1.學習不能靠外鑠，只能靠內發。
2.他認為人性有兩種力量，進取、防衛。
他在這方面的見解，被心理學界比喻為最完整有系統的動機理論。（ch8）
B.康布斯(Combs)
知覺（perception）在認知心理學上指的是感情，是理性的，是學習知識的基礎。人本心理學家所指的知覺，是感情，是決定個人行為取向的基礎。人本主義心理學的理念，才被教育上採用來做為實施情意教育的理論根據。
他主張教育的目的絕對不能只限於交學生知識或謀生的能力，更重要的是針對學生的情意需求affective need，使他能在知（知識）、情（情感）、意（意志或動機）三方面均衡發展。
學習理論，「學習」的兩種涵義：
1.學到一種新知識。
2.該知識使個人產生了新意義。
人本主義希望實現七個目的p.264
C.羅杰斯(Carl R. Rogers)
不僅是人本主義心理學派創始人之一，而且也是人本心理治療（humanistic psychotheraphy）一派的創始人。他所創始的心理治療，稱為當事人中心治療法/患者中心治療法（person centered therapy）。
（一）學生為中心的教育理念
當事人中心治療法三個基本條件：
1.真誠一致(congruence)。
2.無條件積極關注（unconditional positive regard）。
3.同理心(empathy)。
（二）自由為基礎的學習原則
1.人皆有其天賦的學習潛力
2.教材有意義且符合學生目的者才會產生學習
3.在較少威脅的教育情境下才會有效學習
4.主動自發全心投入的學期才會產生良好效果
5.自評學習結果可以養成學生獨立思維與創造力
6.知識外重視生活能力學習以肆應變動的社會
人本主義思想在教育上的實驗：
健培養全人格：
（一）在平常教學中培養健全人格 道德教育融合於各科教學實施的問題
（二）兩取向兼顧的道德教育內涵 道德教育的內涵
間接取向的道德教學
主要的方法之一是價值澄清法/價值辨析(value clarification) 目的：不靠價值觀念灌輸，而是通過問題回答及討論的方式，鼓勵學生檢討分析自己的行為與信念。價值澄清、道德兩難。 缺點：只能教學生對道德認知，而未必能教得學生在行為上對道德付諸實踐。
直接取向的道德教學
經由民主方式，師生共同參與，明確訂定大家遵守的行為規範，且明確規定哪些行為是對的，哪些行為是錯的，使大家在生活上有所遵循。P.274
重視自我發展：
人本主義心理學所提倡的各種教育改革方案中，最具特色的的是，開放教室（open classroom）也稱開放教育(open education)的教學設計。當推尼爾Neill於1921年創設夏山學校(極端人本主義的教育典型)。 P.275-277
培養團體精神的合作學習：
合作學習（cooperative learning）以學生為中心以自由為基礎的學習理念。
根據詹森（Johnson & Johnson）等人的解釋，合作學習在設計運作上包括以下五點特徵：p.278
1.分工合作
2.密切配合
3.各自盡力
4.社會互動
5.團體歷程
合作學習的課程，必須學習：
1.選定題目
2.團體設計
3.執行計畫
4.資料整理
5.提報結果
人本主義的希望與挫折
美國心理學家柴德(Child)對人本主義心理學提出四點批評：
1.人本心理學的概念不夠明確
2.人本心理學只是陳述概念性結論
3.人本心理學的原則推論困難
4.人本心理學的取向因善而害真
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